關(guān)于教師懲戒權(quán)的問題，最近又成為了一個熱點，日前公布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》當(dāng)中，一個亮點就是提出要“制定實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”。

　　在國務(wù)院新聞發(fā)布會上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，將研究制定具體實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)實施的范圍、程度、形式，規(guī)范行使教育懲戒權(quán)，同時將抓緊修訂教師法的有關(guān)規(guī)定，從法律規(guī)定上進(jìn)一步明晰教師教育懲戒權(quán)的行使，保障教師有效地行使懲戒權(quán)，促進(jìn)教師敢管、善管，保障教師的合法權(quán)益不受侵害，維護(hù)師道尊嚴(yán)。規(guī)范教師“懲戒權(quán)”是眾望所歸

　　教育過程中，在對待孩子違紀(jì)違規(guī)以及其他有害于身心健康成長的現(xiàn)象上，部分教師的處理存在兩種極端現(xiàn)象：一種是個別教師處罰學(xué)生隨意化、情緒化，過度懲戒、體罰學(xué)生;另一種則是教師對學(xué)生的不良行為不敢管，不愿管。

　　前者與教師綜合素養(yǎng)有很大關(guān)系，容易令孩子的身心受到傷害。近日，“20年后打老師”案一審宣判，當(dāng)事人20年后仍義憤于心，便是因為20年前老師對自己的體罰傷害太深。

　　后者則與教育懲戒的實施缺乏細(xì)則，而家長對孩子過度保護(hù)，對教師批評孩子的行為不夠理解有關(guān)。這容易導(dǎo)致一些“熊孩子”的不良言行得不到及時、有效的引導(dǎo)和糾正，不僅對孩子未來的成長埋下了隱患，也損害了教師的權(quán)威，破壞了教學(xué)秩序。

　　正因為此，明確教師教育懲戒權(quán)實施的范圍、程度、形式，依法保障教師有效行使懲戒權(quán)，使教師有底氣嚴(yán)格管理學(xué)生，履行教育引導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)，又避免過度懲戒、體罰學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，是眾望所歸。 明確教育懲戒權(quán)也需凝聚共識

　　不過也應(yīng)該看到，在明確教育懲戒權(quán)的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)教師敢管、善管，離不開家校共識，這需要得到家長的理解和支持。如果家長不轉(zhuǎn)變教育觀念，對孩子過度溺愛、保護(hù)，容不得教師對孩子的半點批評，更遑論懲戒，那么教師仍然可能不敢放手去管教孩子。

　　近日，山東某地對一名體罰學(xué)生的教師的處罰就引發(fā)了公眾的廣泛質(zhì)疑。今年4月，教師楊某用課本抽打逃課私自到操場玩耍的三名學(xué)生。學(xué)校認(rèn)為其私自體罰學(xué)生，違反了學(xué)校及上級規(guī)定，對楊某進(jìn)行了處罰。事后因家長對第一次處罰不服，當(dāng)?shù)亟逃块T對楊某追加處罰。

　　然而這一處罰被輿論普遍質(zhì)疑過重，超出了過責(zé)相當(dāng)原則，不僅讓當(dāng)事人覺得委屈，也會讓廣大教師在行使教育懲戒權(quán)時心懷忌憚。

　　所以，即便以后有了明確的懲戒細(xì)則，學(xué)校也要做教師合法合規(guī)行使教育懲戒權(quán)的后盾。教師教育孩子的過程是復(fù)雜的、多變的，對不同的孩子，不同的情況，可能要采取不同的懲戒措施。所以，要給教師一定的自由裁量空間。

　　比如對頑劣的、屢教不改的孩子，就要嚴(yán)厲一些，這樣才能讓他認(rèn)識到自己的錯誤，對內(nèi)心敏感的孩子可能就要溫和一些，要把握懲戒的力度。

　　即便出現(xiàn)一些過度懲戒、違反師德規(guī)范的情況，需要對教師進(jìn)行處罰，也要酌情處理。要考慮教師不當(dāng)行為的程度與當(dāng)時的處境，避免因為外界的施壓，而在處罰教師時違背過責(zé)相當(dāng)?shù)脑瓌t。