記者 杜靜波 攝

　　11月10日上午，省政協圍繞“推進普惠性幼兒園高質量發展”主題進行專題協商。

　　專家學者代表、陜西學前師范學院幼兒教育學院副院長張亞妮發言：

　　黨的十九屆五中全會提出建設高質量教育體系。2022年2月教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，要求各省要結合實際完善本地質量評估標準。目前我省學前教育已經進入高質量發展的新階段，迫切需要健全幼兒園保教質量評估體系，全面提升幼兒園保教質量。然而，目前我省幼兒園保教質量評估存在“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”等問題。

　　一、存在問題

　　(一)重終結性結果評判、輕保教過程考察。評價關注對保教質量進行外在和結果性評判，通過簡單的量化指標以及文本資料呈現，重視兒童發展的終結性結果評價，對幼兒學習與發展過程的評價呈碎片化、經驗化傾向。評估者深入教育現場全面把握保教過程不足，未能從根本上保證對保教質量與兒童發展進行全面客觀準確的評價。

　　(二)重結構性質量輕過程性質量。評價關注班級規模、園舍建筑、玩具資源等結構質量，對師幼互動、同伴互動、課程實施、家長與社區資源溝通合作等動態發展的過程質量和內涵建設關注不夠。重視戶外場地、功能部室、教學設備、信息化設備、消防安全設備、衛生保健設備等教育資源建設，但對其使用及利用率以及如何促進兒童身心健康發展關注較少。

　　(三)重外部他評輕內部自評。存在幼兒園忙于打造材料被動參與外部評估、忽略自我內部評估以及外部評估過程走馬觀花現象，評估的激勵作用欠缺、評估的實效性有待提升。內部自評中的制度建設欠缺對辦園方向考察，人文關懷體現較少，對教師專業發展的動態成長及情感支持不足，對動態師幼互動過程考察較少。

　　二、對策建議

　　一是改進結果性評價，強化過程性評價。聚焦保教過程及影響保教質量的關鍵因素，引導教師更加關注教育過程、環境創設、保育與安全等影響兒童發展的各類過程性質量，通過對班級師幼互動情況、對保教實施過程中教師的觀念和行為的專業判斷，著重考察《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》的具體落實情況，激勵促進幼兒園保教質量提升。通過觀察、理解和支持兒童，采用表現性評價的方式和兒童進行觀察記錄分享，提高全面、客觀、真實了解和讀懂兒童，提高觀察評價的準確性與支持兒童發展策略的針對性和有效性，從而改進結果性評價。

　　二是關注內涵建設，探索增值性評價。改變過于關注空間設施、玩具材料、人員配備等硬件的結構性質量評價觀，重視師幼互動、同伴互動、課程建設、生活照料、活動組織實施、家長與社區資源溝通合作等過程性內涵動態發展評價。教育資源建設的同時，對其使用及利用率以及如何促進兒童身心健康發展加強關注。深入探索增值性評價，聚焦持續性班級觀察，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，激勵促進幼兒園在原有水平上不斷發展進步。

　　三是加強自我評估，健全綜合評價。建立常態化的自我評估機制，有效發揮外部評估的導向、激勵作用，將自評與他評相結合，幼兒園園長和教師、教研員和高校專家等成員均參與評價，從多視角對幼兒園保教質量進行多元評價，全面、科學評價幼兒園保教質量。改變幼兒園被動評估、疲于應付的狀態，促進保教人員主動參與，通過內力驅動和外力激勵相結合的方式，形成相互銜接、彼此協調的評價機制，引領領幼兒園進行自我診斷、自覺反思、自主更新。完善細化評估標準，強化黨組織戰斗堡壘作用，確保堅持正確方向，健全綜合評價體系。